暑期專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診斷培訓(xùn)總結(jié)

能源工程系??? 張昊

?? ?本人2017年7月16日—7月22日參加了由上海出版印刷高等專科學(xué)校與全國信息化工程師NACG專業(yè)人才認(rèn)證辦公室聯(lián)合舉辦的職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診改培訓(xùn)。本次培訓(xùn)由青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長覃川、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院院長張明耀、海爾學(xué)院教師趙秋玲、邢廣陸、李峰、尹曉霞等從校企合作的實踐與思考、有效課堂教學(xué)組織與實施、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)保體系與診改工作、專業(yè)群與課程體系建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、??? 校企合作的實踐與思考

（一）海爾學(xué)院的成功案例

海爾學(xué)院（原機(jī)電學(xué)院）是青島職業(yè)學(xué)院下設(shè)一個二級學(xué)院，有機(jī)電一體化技術(shù)、制冷與空調(diào)技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)6個專業(yè)，自2002年校企共建“海爾學(xué)院”，成立校企合作管理委員會，開始了校企合作的探索和發(fā)展階段，先后經(jīng)歷了共建海爾服務(wù)中心，共建校內(nèi)實訓(xùn)室，共同開發(fā)教材、構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”等幾個階段。校企合作開展的主要成果主要有以下幾個方面。

在共建實訓(xùn)基地方面，17年海爾在學(xué)院投資100萬建設(shè)共建設(shè)7個家電產(chǎn)品專業(yè)實訓(xùn)室，其中“中央空調(diào)技術(shù)實訓(xùn)室”為國內(nèi)規(guī)模最大的中央空調(diào)在線服務(wù)培訓(xùn)基地，教學(xué)裝備條件在國內(nèi)同類院校的相近專業(yè)中居于一流水平；在共建課程方面，與海爾集團(tuán)共同完成15個《學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)》，完成78個《學(xué)習(xí)情境設(shè)計》，形成92個典型教學(xué)項目，編寫了21本校本講義；校企雙方已建設(shè)完成海爾模具公司、海爾集團(tuán)顧客服務(wù)經(jīng)營公司、海爾集團(tuán)青島技術(shù)服務(wù)中心及5家海爾星級服務(wù)中心共8個校外教學(xué)基地。為學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)提供了400多個。雙方成立的“海爾服務(wù)中心”充分利用校企合作的優(yōu)質(zhì)資源，自成立至今，現(xiàn)已累計為海爾集團(tuán)及其服務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)員工22743人；校企共同申報“現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位”獲得批準(zhǔn)并立項，基于校企合作的前提，共同推進(jìn)“三段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生完成從學(xué)生—準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒—準(zhǔn)員工的發(fā)展之路。

（二）個人的一些思考

當(dāng)下高職學(xué)校教育改革和發(fā)展的主流意識是以“校企合作”為主題的教育理念，校企合作的辦學(xué)模式是“校企雙主體多元化合作教學(xué)”的形式體現(xiàn)，其辦學(xué)模式使高職院校的人才培養(yǎng)更加貼近于職業(yè)崗位和社會需求，校企雙主體多元化合作不僅是學(xué)校和企業(yè)合作、教學(xué)、與生產(chǎn)實踐的合作，而且是科技與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作，校企合作是高職院校體現(xiàn)競爭力的必然發(fā)展之路。

校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀一是合作層次低，許多高職院校僅僅把校企合作當(dāng)成解決學(xué)生實習(xí)就業(yè)的一個途徑，把建立實踐教學(xué)基地作為合作的全部內(nèi)容。二是企業(yè)在合作中沒有嘗到甜頭。這樣就面臨難以找到合作伙伴、合作難以深入和合作難以持久的情況，總之一句話，就是“校熱企冷”，那么造成校企合作難以開展的現(xiàn)狀主要有以下原因：一是制度問題，二是運(yùn)行機(jī)制，三是企業(yè)的積極性，四是學(xué)校對企業(yè)的服務(wù)不足，五是校企合作缺乏起協(xié)調(diào)作用服務(wù)作用的第三方。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海爾學(xué)院的合作的成功案例，說明了學(xué)校和企業(yè)的合作不是一蹴而就的，也是經(jīng)過長期不斷磨合，不斷促進(jìn)，雙方共贏的前提下合作的。他們的合作，我總結(jié)有以下幾方面原因。

一是海爾是青島的龍頭企業(yè)，以家電生產(chǎn)與制造著稱，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在青島，兩者距離很近，有近水樓臺先得月的優(yōu)勢，這給學(xué)校和企業(yè)在各個方面開展合作提供了得天獨厚的條件。為學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生三方都提供了交通便利。

二是在一定程度上學(xué)校幫助企業(yè)解決了一些實際需求，讓企業(yè)覺得合作有一定的價值。學(xué)校一方面在一定程度上配合企業(yè)可以緩解一時的用工壓力，同時也幫助企業(yè)承擔(dān)了一些重要功能，比如海爾學(xué)院承擔(dān)了海爾集團(tuán)的的新員工培訓(xùn)。

三是通過雙方的合作，學(xué)生在校就已經(jīng)完成了企業(yè)和行業(yè)所要求的知識能力和實踐能力，進(jìn)入企業(yè)可以很快上手操作。減輕了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的再培訓(xùn)成本。

對于學(xué)校，通過校企合作與產(chǎn)教結(jié)合使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相連，更好的為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時將新工藝、新技術(shù)充實與教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)改善教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)、競爭和發(fā)展。

二、??? 有效課堂教學(xué)組織與實施

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展使衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。有效課堂主要表現(xiàn)為以下四個特征：一是教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性；二是教學(xué)內(nèi)容理念和實踐相結(jié)合、三是教學(xué)行為以學(xué)生為主體、四是課堂管理科學(xué)有序。建立一個有效的課堂評價體系和機(jī)制，通過學(xué)生評教、自我診斷、同行診斷、領(lǐng)導(dǎo)診斷的方式。

課堂教學(xué)組織實施，課堂整體設(shè)計要基于崗位需求，一是確立目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)項目。二是精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。了解目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)設(shè)計。三是靈活運(yùn)用多張手段組織教學(xué)，采用項目導(dǎo)向，教學(xué)策略、多種輔助教學(xué)手段。四是實施進(jìn)行過程評價，即課堂教學(xué)評價，五是嚴(yán)格進(jìn)行終結(jié)性評價，即課程評價。實操演練。通過行動導(dǎo)向教學(xué)，完成從目標(biāo)、信息、計劃、決策、實施、檢驗、評估等一系列完整過程。

三、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)保體系與診斷工作機(jī)制，促進(jìn)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

職業(yè)教育的質(zhì)量核心主要體現(xiàn)在“人才培養(yǎng)與人才需求之間的適合性”，這種適合性以“五個對接”為指導(dǎo)，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。教學(xué)工作診斷和改進(jìn)的目的主要是查找不足與完善提高的工作過程。需要建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診改制度，開展多層面多維度的診斷和改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員、全過程、全方位的質(zhì)量保證制度體系，

海爾學(xué)院構(gòu)建了“五縱五橫一平臺構(gòu)架”內(nèi)部質(zhì)量保證體系”五橫代表了學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。五縱代表了決策指揮、質(zhì)量生成、資源支撐、支持服務(wù)、監(jiān)督控制、一個平臺是打造了一個人人參與、處處覆蓋、時時共享的工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺。

內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)主要是：1.按照縱向五個系統(tǒng)為指導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)，明確部分職責(zé)。有黨委領(lǐng)導(dǎo)、院長指揮，由質(zhì)管部門實施質(zhì)量監(jiān)控和診斷。各個二級學(xué)院（專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）質(zhì)量生成核心。建立獨立學(xué)院、二級單位、專業(yè)（課程）三級質(zhì)量保證體系，明確職責(zé)。2.加強(qiáng)培訓(xùn)，樹立全員質(zhì)量保證意識，承擔(dān)主體職責(zé)。制定和執(zhí)行相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證工作質(zhì)量。3.完善規(guī)劃，形成目標(biāo)體系。基于學(xué)院“十三五”規(guī)劃，形成完整的目標(biāo)鏈。建立規(guī)劃落實與反饋機(jī)制，修正目標(biāo)，確保完成質(zhì)量，形成規(guī)劃執(zhí)行信息鏈，編制二級學(xué)院—分項規(guī)劃—總規(guī)劃系列的規(guī)劃執(zhí)行年度報告。4.完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，形成專業(yè)層面、課程層面、教師層面、學(xué)生層面的標(biāo)準(zhǔn)，比如專業(yè)層面有專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

課程層面標(biāo)準(zhǔn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、課程評價標(biāo)準(zhǔn)等。形成目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、實施鏈、條件鏈、制度鏈、信息鏈的融合。5.完善制度、形成了監(jiān)督控制、支持服務(wù)、資源建設(shè)、質(zhì)量生成、決策指揮的內(nèi)控體系。6.建設(shè)智能校園，搭建信息數(shù)據(jù)管理平臺。對接國家狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建一體化的管理系統(tǒng)，完善校本數(shù)據(jù)平臺功能；以建立智能校園為目標(biāo)，將學(xué)院各項工作與信息平臺結(jié)合，實現(xiàn)過程輸數(shù)據(jù)實時采集；挖掘平臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)信息的運(yùn)行管控。

內(nèi)部質(zhì)量保證診改的實施運(yùn)行。一是學(xué)校層面，開展部門工作業(yè)績的考核性診斷及質(zhì)量保證的復(fù)合型診斷。建立“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-運(yùn)行-診斷-改進(jìn)”質(zhì)量螺旋，遞進(jìn)的常態(tài)化自我診斷診改機(jī)制。二是專業(yè)層面，把握專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實施專業(yè)考核性診斷，建立專業(yè)建設(shè)目標(biāo)鏈，層層落實確保建設(shè)質(zhì)量；進(jìn)行專業(yè)質(zhì)量分析，實施專業(yè)動態(tài)化調(diào)整；基于狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，實施專業(yè)考核性診斷；三是課程層面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)方案開展診改?；谡n程建設(shè)方案，開展課程建設(shè)考核性診斷；基于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實施課堂教學(xué)實時性診改；建立課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析機(jī)制，實行課程教學(xué)考核性診斷。四是教師層面，按教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)開展考核性診改。完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計激勵提升機(jī)制；著力建設(shè)教師發(fā)展中心，搭建教師專業(yè)成長平臺。依據(jù)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開展教師發(fā)展自我診斷；五是學(xué)生層面，按學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)開展自我診斷。實施學(xué)生自我診斷，開展學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)分析；結(jié)合診斷結(jié)果，開展預(yù)警和引導(dǎo)性改進(jìn)；建立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量工作考核機(jī)制。

認(rèn)真開展診改工作，一定能助力“內(nèi)涵發(fā)展”能夠促進(jìn)院校內(nèi)部治理形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、組織形態(tài)和辦學(xué)形態(tài)等方面的轉(zhuǎn)變。

四、??? 高職院校專業(yè)群建設(shè)實踐與思考

高職院校專業(yè)群指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)背景、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合。專業(yè)群代表著高職專業(yè)的發(fā)展方向和重點。

一所高職所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)，針對的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定了專業(yè)群的數(shù)量、專業(yè)的組合、核心專業(yè)。專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設(shè)的核心要素。與專業(yè)密切相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字?jǐn)?shù)教學(xué)資源、教學(xué)管理等是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素。

目前，專業(yè)群建設(shè)成為了解決專業(yè)建設(shè)所面臨瓶頸問題的最佳途徑，專業(yè)群由于專業(yè)相對集中，學(xué)校有效的資金集中投入到相關(guān)實訓(xùn)室進(jìn)行系列化建設(shè)，形成一個完整的先進(jìn)的實訓(xùn)體系，也由于專業(yè)的相關(guān)性，實訓(xùn)設(shè)施優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用高效共享，從而降低建設(shè)成本和維護(hù)成本。

專業(yè)群的主要體征有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景 ；共同的社會聯(lián)系背景 ，技術(shù)領(lǐng)域相近，工作崗位相關(guān) ，有共同的實驗實訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ) ，有共同的師資隊伍 ，專業(yè)基礎(chǔ)相同，有共同的課程內(nèi)容

專業(yè)群的主要作用有：1. 有利于形成專業(yè)群體優(yōu)勢，增強(qiáng)市場適應(yīng)性 ；2. 有利于形成特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度；3. 有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，增強(qiáng)專業(yè)競爭力；有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，降低實訓(xùn)條件建設(shè)成本，提高辦學(xué)效益。

專業(yè)群建設(shè)思路：1.專業(yè)群結(jié)構(gòu)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃與建設(shè)相應(yīng)專業(yè)群。2.專業(yè)群。更具技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域特點、敢給等劃分專業(yè)。3.核心專業(yè)。更具基礎(chǔ)、先進(jìn)技術(shù)等引領(lǐng)作用選擇核心專業(yè)。4.要素建設(shè)。圍繞基本要素建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢。重點涵蓋：深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，構(gòu)建專業(yè)群共享數(shù)字化教學(xué)資源庫，建設(shè)專業(yè)群開放共享實訓(xùn)基地，建設(shè)專業(yè)群高水平師資隊伍，構(gòu)建專業(yè)群自我診改體系。

實施全方位、多元化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)的具體實施過程中，構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)的“學(xué)研賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將“學(xué)研賽”三者相互融合，互為貫通。其中“學(xué)”是以應(yīng)用技術(shù)研究項目和生產(chǎn)性實訓(xùn)項目為載體實施教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力；“研”是通過項目開展科研，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)及團(tuán)隊協(xié)作等創(chuàng)新能力；“賽”是通過參與各類技能交流和競賽，檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)類項目研究和各類競賽，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力并提升其技術(shù)創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在構(gòu)建專業(yè)群的課程體系時，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，參照相關(guān)職業(yè)崗位（群）的任職要求和有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育理念，校企合作制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項目化的課程和教材，重視實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，積極實施“雙證書”制度。

通過具體分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)和其它專業(yè)的課程設(shè)置情況，采用“基礎(chǔ)＋平臺＋模塊＋拓展”的模式，做到“底層的專業(yè)平臺課程共享、中層的專業(yè)模塊課程分立、高層的拓展課程互選”，以確保專業(yè)群內(nèi)各門課程的有效實施。

課程體系建設(shè)作為專業(yè)群建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)領(lǐng)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與差異性、課程的共性與差異性。

實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源共享，充分提高各類設(shè)備的利用率

構(gòu)建了以“自我診改評估為核心、企業(yè)行業(yè)專家全過程參與”的師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量診改體系，進(jìn)一步完善評價方法，全面提升項目建設(shè)質(zhì)量管理成效。

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