暑期專業(yè)群建設與教學診斷培訓總結(jié)

能源工程系??? 張昊

?? ?本人2017年7月16日—7月22日參加了由上海出版印刷高等?？茖W校與全國信息化工程師NACG專業(yè)人才認證辦公室聯(lián)合舉辦的職業(yè)院校專業(yè)群建設與教學診改培訓。本次培訓由青島職業(yè)技術學院黨委副書記、院長覃川、青島職業(yè)技術學院海爾學院院長張明耀、海爾學院教師趙秋玲、邢廣陸、李峰、尹曉霞等從校企合作的實踐與思考、有效課堂教學組織與實施、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)保體系與診改工作、專業(yè)群與課程體系建設等內(nèi)容進行了專業(yè)培訓，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、??? 校企合作的實踐與思考

（一）海爾學院的成功案例

海爾學院（原機電學院）是青島職業(yè)學院下設一個二級學院，有機電一體化技術、制冷與空調(diào)技術、電氣自動化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造、工業(yè)機器人技術6個專業(yè)，自2002年校企共建“海爾學院”，成立校企合作管理委員會，開始了校企合作的探索和發(fā)展階段，先后經(jīng)歷了共建海爾服務中心，共建校內(nèi)實訓室，共同開發(fā)教材、構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制試點”等幾個階段。校企合作開展的主要成果主要有以下幾個方面。

在共建實訓基地方面，17年海爾在學院投資100萬建設共建設7個家電產(chǎn)品專業(yè)實訓室，其中“中央空調(diào)技術實訓室”為國內(nèi)規(guī)模最大的中央空調(diào)在線服務培訓基地，教學裝備條件在國內(nèi)同類院校的相近專業(yè)中居于一流水平；在共建課程方面，與海爾集團共同完成15個《學習領域標準》，完成78個《學習情境設計》，形成92個典型教學項目，編寫了21本校本講義；校企雙方已建設完成海爾模具公司、海爾集團顧客服務經(jīng)營公司、海爾集團青島技術服務中心及5家海爾星級服務中心共8個校外教學基地。為學生的實訓實習提供了400多個。雙方成立的“海爾服務中心”充分利用校企合作的優(yōu)質(zhì)資源，自成立至今，現(xiàn)已累計為海爾集團及其服務網(wǎng)絡培訓員工22743人；校企共同申報“現(xiàn)代學徒制試點單位”獲得批準并立項，基于校企合作的前提，共同推進“三段式”工學交替人才培養(yǎng)模式，使學生完成從學生—準學徒—學徒—準員工的發(fā)展之路。

（二）個人的一些思考

當下高職學校教育改革和發(fā)展的主流意識是以“校企合作”為主題的教育理念，校企合作的辦學模式是“校企雙主體多元化合作教學”的形式體現(xiàn)，其辦學模式使高職院校的人才培養(yǎng)更加貼近于職業(yè)崗位和社會需求，校企雙主體多元化合作不僅是學校和企業(yè)合作、教學、與生產(chǎn)實踐的合作，而且是科技與市場經(jīng)濟相結(jié)合的合作，校企合作是高職院校體現(xiàn)競爭力的必然發(fā)展之路。

校企合作辦學的現(xiàn)狀一是合作層次低，許多高職院校僅僅把校企合作當成解決學生實習就業(yè)的一個途徑，把建立實踐教學基地作為合作的全部內(nèi)容。二是企業(yè)在合作中沒有嘗到甜頭。這樣就面臨難以找到合作伙伴、合作難以深入和合作難以持久的情況，總之一句話，就是“校熱企冷”，那么造成校企合作難以開展的現(xiàn)狀主要有以下原因：一是制度問題，二是運行機制，三是企業(yè)的積極性，四是學校對企業(yè)的服務不足，五是校企合作缺乏起協(xié)調(diào)作用服務作用的第三方。

青島職業(yè)技術學院與海爾學院的合作的成功案例，說明了學校和企業(yè)的合作不是一蹴而就的，也是經(jīng)過長期不斷磨合，不斷促進，雙方共贏的前提下合作的。他們的合作，我總結(jié)有以下幾方面原因。

一是海爾是青島的龍頭企業(yè)，以家電生產(chǎn)與制造著稱，青島職業(yè)技術學院也在青島，兩者距離很近，有近水樓臺先得月的優(yōu)勢，這給學校和企業(yè)在各個方面開展合作提供了得天獨厚的條件。為學校教師、企業(yè)師傅和學生三方都提供了交通便利。

二是在一定程度上學校幫助企業(yè)解決了一些實際需求，讓企業(yè)覺得合作有一定的價值。學校一方面在一定程度上配合企業(yè)可以緩解一時的用工壓力，同時也幫助企業(yè)承擔了一些重要功能，比如海爾學院承擔了海爾集團的的新員工培訓。

三是通過雙方的合作，學生在校就已經(jīng)完成了企業(yè)和行業(yè)所要求的知識能力和實踐能力，進入企業(yè)可以很快上手操作。減輕了學生進入企業(yè)的再培訓成本。

對于學校，通過校企合作與產(chǎn)教結(jié)合使專業(yè)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相連，更好的為地方經(jīng)濟服務，同時將新工藝、新技術充實與教材，豐富教學內(nèi)容，使教學與實踐有機結(jié)合起來，促進學校專業(yè)課程的建設改善教學效果，讓學生學到真正的本領，促進學生未來就業(yè)、競爭和發(fā)展。

二、??? 有效課堂教學組織與實施

學生的進步和發(fā)展使衡量課堂教學有效性的唯一尺度。有效課堂主要表現(xiàn)為以下四個特征：一是教學目標突出職業(yè)性；二是教學內(nèi)容理念和實踐相結(jié)合、三是教學行為以學生為主體、四是課堂管理科學有序。建立一個有效的課堂評價體系和機制，通過學生評教、自我診斷、同行診斷、領導診斷的方式。

課堂教學組織實施，課堂整體設計要基于崗位需求，一是確立目標，構(gòu)建教學項目。二是精心進行課堂教學設計。了解目標任務驅(qū)動項目教學設計。三是靈活運用多張手段組織教學，采用項目導向，教學策略、多種輔助教學手段。四是實施進行過程評價，即課堂教學評價，五是嚴格進行終結(jié)性評價，即課程評價。實操演練。通過行動導向教學，完成從目標、信息、計劃、決策、實施、檢驗、評估等一系列完整過程。

三、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)保體系與診斷工作機制，促進院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

職業(yè)教育的質(zhì)量核心主要體現(xiàn)在“人才培養(yǎng)與人才需求之間的適合性”，這種適合性以“五個對接”為指導，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學習對接。教學工作診斷和改進的目的主要是查找不足與完善提高的工作過程。需要建立常態(tài)化周期性的教學工作診改制度，開展多層面多維度的診斷和改進工作，構(gòu)建校內(nèi)全員、全過程、全方位的質(zhì)量保證制度體系，

海爾學院構(gòu)建了“五縱五橫一平臺構(gòu)架”內(nèi)部質(zhì)量保證體系”五橫代表了學校、專業(yè)、課程、教師、學生。五縱代表了決策指揮、質(zhì)量生成、資源支撐、支持服務、監(jiān)督控制、一個平臺是打造了一個人人參與、處處覆蓋、時時共享的工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺。

內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設主要是：1.按照縱向五個系統(tǒng)為指導，健全組織機構(gòu)，明確部分職責。有黨委領導、院長指揮，由質(zhì)管部門實施質(zhì)量監(jiān)控和診斷。各個二級學院（專業(yè)、課程、教師、學生）質(zhì)量生成核心。建立獨立學院、二級單位、專業(yè)（課程）三級質(zhì)量保證體系，明確職責。2.加強培訓，樹立全員質(zhì)量保證意識，承擔主體職責。制定和執(zhí)行相應質(zhì)量標準，保證工作質(zhì)量。3.完善規(guī)劃，形成目標體系。基于學院“十三五”規(guī)劃，形成完整的目標鏈。建立規(guī)劃落實與反饋機制，修正目標，確保完成質(zhì)量，形成規(guī)劃執(zhí)行信息鏈，編制二級學院—分項規(guī)劃—總規(guī)劃系列的規(guī)劃執(zhí)行年度報告。4.完善質(zhì)量標準體系建設，形成專業(yè)層面、課程層面、教師層面、學生層面的標準，比如專業(yè)層面有專業(yè)建設標準、人才培養(yǎng)方案、教學建設標準。

課程層面標準有課程標準、教學設計標準、教學設計標準、課程考核標準、課程評價標準等。形成目標鏈、標準鏈、實施鏈、條件鏈、制度鏈、信息鏈的融合。5.完善制度、形成了監(jiān)督控制、支持服務、資源建設、質(zhì)量生成、決策指揮的內(nèi)控體系。6.建設智能校園，搭建信息數(shù)據(jù)管理平臺。對接國家狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建一體化的管理系統(tǒng)，完善校本數(shù)據(jù)平臺功能；以建立智能校園為目標，將學院各項工作與信息平臺結(jié)合，實現(xiàn)過程輸數(shù)據(jù)實時采集；挖掘平臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)信息的運行管控。

內(nèi)部質(zhì)量保證診改的實施運行。一是學校層面，開展部門工作業(yè)績的考核性診斷及質(zhì)量保證的復合型診斷。建立“目標-標準-運行-診斷-改進”質(zhì)量螺旋，遞進的常態(tài)化自我診斷診改機制。二是專業(yè)層面，把握專業(yè)建設標準實施專業(yè)考核性診斷，建立專業(yè)建設目標鏈，層層落實確保建設質(zhì)量；進行專業(yè)質(zhì)量分析，實施專業(yè)動態(tài)化調(diào)整；基于狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，實施專業(yè)考核性診斷；三是課程層面。按照課程標準和課程建設方案開展診改?；谡n程建設方案，開展課程建設考核性診斷；基于課程教學標準，實施課堂教學實時性診改；建立課程教學數(shù)據(jù)分析機制，實行課程教學考核性診斷。四是教師層面，按教師發(fā)展標準開展考核性診改。完善教師發(fā)展標準，系統(tǒng)設計激勵提升機制；著力建設教師發(fā)展中心，搭建教師專業(yè)成長平臺。依據(jù)教師發(fā)展標準，開展教師發(fā)展自我診斷；五是學生層面，按學生發(fā)展標準開展自我診斷。實施學生自我診斷，開展學生狀態(tài)數(shù)據(jù)分析；結(jié)合診斷結(jié)果，開展預警和引導性改進；建立學生發(fā)展質(zhì)量工作考核機制。

認真開展診改工作，一定能助力“內(nèi)涵發(fā)展”能夠促進院校內(nèi)部治理形態(tài)、教學形態(tài)、組織形態(tài)和辦學形態(tài)等方面的轉(zhuǎn)變。

四、??? 高職院校專業(yè)群建設實踐與思考

高職院校專業(yè)群指圍繞某一技術領域或服務領域，依據(jù)自身的辦學優(yōu)勢與服務面向，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)背景、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合。專業(yè)群代表著高職專業(yè)的發(fā)展方向和重點。

一所高職所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)，針對的技術或服務領域以及原有專業(yè)建設的基礎，決定了專業(yè)群的數(shù)量、專業(yè)的組合、核心專業(yè)。專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設的核心要素。與專業(yè)密切相關的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系、實訓基地、師資隊伍、數(shù)字數(shù)教學資源、教學管理等是專業(yè)群建設中的主要要素。

目前，專業(yè)群建設成為了解決專業(yè)建設所面臨瓶頸問題的最佳途徑，專業(yè)群由于專業(yè)相對集中，學校有效的資金集中投入到相關實訓室進行系列化建設，形成一個完整的先進的實訓體系，也由于專業(yè)的相關性，實訓設施優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用高效共享，從而降低建設成本和維護成本。

專業(yè)群的主要體征有共同的行業(yè)基礎或行業(yè)背景 ；共同的社會聯(lián)系背景 ，技術領域相近，工作崗位相關 ，有共同的實驗實訓設施基礎 ，有共同的師資隊伍 ，專業(yè)基礎相同，有共同的課程內(nèi)容

專業(yè)群的主要作用有：1. 有利于形成專業(yè)群體優(yōu)勢，增強市場適應性 ；2. 有利于形成特色和品牌優(yōu)勢，提高學校知名度；3. 有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，增強專業(yè)競爭力；有利于形成實踐教學優(yōu)勢，降低實訓條件建設成本，提高辦學效益。

專業(yè)群建設思路：1.專業(yè)群結(jié)構(gòu)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃與建設相應專業(yè)群。2.專業(yè)群。更具技術領域或服務領域特點、敢給等劃分專業(yè)。3.核心專業(yè)。更具基礎、先進技術等引領作用選擇核心專業(yè)。4.要素建設。圍繞基本要素建設，發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢。重點涵蓋：深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于專業(yè)群建設的課程體系，構(gòu)建專業(yè)群共享數(shù)字化教學資源庫，建設專業(yè)群開放共享實訓基地，建設專業(yè)群高水平師資隊伍，構(gòu)建專業(yè)群自我診改體系。

實施全方位、多元化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)的具體實施過程中，構(gòu)建以專業(yè)教學為基礎，以應用技術研發(fā)項目為載體，以創(chuàng)新思維為引領的“學研賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將“學研賽”三者相互融合，互為貫通。其中“學”是以應用技術研究項目和生產(chǎn)性實訓項目為載體實施教學，側(cè)重培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力；“研”是通過項目開展科研，側(cè)重培養(yǎng)學生的技術研發(fā)及團隊協(xié)作等創(chuàng)新能力；“賽”是通過參與各類技能交流和競賽，檢驗學生的創(chuàng)新能力。學生參與應用技術類項目研究和各類競賽，強化學生的實踐能力并提升其技術創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

在構(gòu)建專業(yè)群的課程體系時，高職院校應主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技進步發(fā)展的需要，參照相關職業(yè)崗位（群）的任職要求和有關職業(yè)資格標準，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育理念，校企合作制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，開發(fā)項目化的課程和教材，重視實踐性環(huán)節(jié)的教學工作，積極實施“雙證書”制度。

通過具體分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)和其它專業(yè)的課程設置情況，采用“基礎＋平臺＋模塊＋拓展”的模式，做到“底層的專業(yè)平臺課程共享、中層的專業(yè)模塊課程分立、高層的拓展課程互選”，以確保專業(yè)群內(nèi)各門課程的有效實施。

課程體系建設作為專業(yè)群建設的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務領域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關專業(yè)的共性與差異性、課程的共性與差異性。

實訓基地的建設應以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓練為基礎，實現(xiàn)資源共享，充分提高各類設備的利用率

構(gòu)建了以“自我診改評估為核心、企業(yè)行業(yè)專家全過程參與”的師資隊伍建設質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量診改體系，進一步完善評價方法，全面提升項目建設質(zhì)量管理成效。

?

?

?

?

?

?

?