日前，教育部部長陳寶生提出“堅持內涵發(fā)展，掀起‘課堂革命’”的號召，開啟了以課堂教學改革為核心的教育改革新思路。就高職教育而言，正確理解和把握課堂革命的本質，是推進高職課堂革命的前提條件。
????筆者以為，高職課堂革命是指以高職院校教師為主體、以高職院校辦學過程中所遇到的教育現(xiàn)象和亟待解決的教育問題為研究對象、以課堂教學改革為突破口和表征所展開的創(chuàng)造性的認識活動。它泛指一線教師個體或團隊基于高職教育實踐、為了推進高職教育教學發(fā)展、依托課堂教學實踐而進行的教育科學研究活動。
????課堂革命的水平?jīng)Q定教育改革的深度和師生發(fā)展的高度。推進課堂革命的愿景目標是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)過程的“教學做合一”，進而全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，落腳點是更好地促進師生的多元化發(fā)展。這意味著高職教育的教學過程既是教的過程，又是學的過程，也是師生直接參與社會生產(chǎn)生活——做的過程，還是“產(chǎn)—學—研”高度統(tǒng)一、完美結合的過程。這個過程要求校企之間雙崗交替、互聘互兼、雙向培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍予以保障和實施。其間，教師不僅要考量企業(yè)生產(chǎn)核心技術與工藝流程及其創(chuàng)新，還要研究如何花費最小的教育成本和生產(chǎn)成本，獲得最大的教育績效和生產(chǎn)效益。由此可見，高職院校的“產(chǎn)—學—研”之“研”具有雙重含義：一是科學研究即生產(chǎn)技術（工藝）革新，二是教育科研即教育內容方法手段改革。相應地，高職課堂革命也要擔負雙重使命：一是要解決社會生產(chǎn)生活中的實際問題，二是要解決課堂教學中的實際問題，二者是相互影響、相互滲透、相互促進的。
????依靠教師的專業(yè)化發(fā)展推進課堂革命
????高職課堂革命的主體是教師，要系統(tǒng)推進課堂革命，工作重心必須放在一線教師身上。但是，教師專業(yè)化發(fā)展過程與其教育科研能力發(fā)展水平都是一個需要持續(xù)完善的長期過程，與教育教學活動相統(tǒng)一、與課堂革命相依存、與人才培養(yǎng)共始終，二者雖不完全呈現(xiàn)一一對應的狀態(tài)，但又是一個不可分割的有機整體。所以，持續(xù)提高的教育科研能力，使教師能夠更有效地應對高職教育教學實踐中諸種挑戰(zhàn)，不斷推進課堂革命的發(fā)展，持續(xù)提升教育教學質量效益，從而實現(xiàn)教學活動與科研活動的互動共贏：教師教育科研活動既能夠豐富發(fā)展和提高其教育科學理論水平，又能夠通過課堂革命深入推進教育教學實踐策略的持續(xù)創(chuàng)新。由此可見，高職教師的專業(yè)化發(fā)展過程，既是一個可持續(xù)的積累與教師人力品質提升、教師職業(yè)價值感和尊嚴感不斷增強的過程，也是高職課堂持續(xù)革命、教育模式不斷發(fā)展創(chuàng)新、現(xiàn)代職業(yè)教育制度逐步建立并日臻完善的過程。
????因此，教師首先要加強學習，做倡導和踐行終身學習的模范，要深入地學習教育科學基礎理論、創(chuàng)新職業(yè)教育理念、把握職業(yè)教育規(guī)律、熟練掌握并恰當選用教育科學研究方法、緊跟職業(yè)教育改革前沿動態(tài)，要把自身的學習與學習型團隊建設有機結合起來，勇于和善于推進課堂革命，切實促進專業(yè)化發(fā)展水平。同時，高職院校也要施行教師專業(yè)技術職務動態(tài)評聘制度、進一步完善教師定期到企業(yè)掛職鍛煉制度等，促進專兼職配置合理的結構化、專業(yè)化、“雙師型”教師隊伍建設。
????依托調動學生學習積極性推進課堂革命
????就目前看，一方面，高職學生文化素質較低、基礎知識相對薄弱、學習自覺性差，絕大多數(shù)學生的學習興趣不高，學習動機的驅動力不強也不持久，沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，更未形成與自身知識結構及智力發(fā)展水平相適應的科學有效的個性化學習方法，導致歷史欠賬越來越多，很難達到高職人才培養(yǎng)質量規(guī)格要求。另一方面，高職教育的社會認同度低，高職生自我發(fā)展前途渺茫是造成職業(yè)教育在招生就業(yè)方面諸多困境的根本原因，這些因素更加劇了高職生學習興趣、學習習慣、學習方法、學業(yè)成績相互間的負面影響，甚至造成了部分學生對教育影響的漠視甚至對抗，在理論課教學中偶有極端現(xiàn)象發(fā)生。
????應予指出，在高職院較普遍存在的上述問題，都可以歸結為發(fā)展性問題，它必將伴隨職業(yè)教育的大發(fā)展，以及職業(yè)教育社會認可度的提升和辦學吸引力的提高而得到解決。作為能力本位、以學生職業(yè)實踐技能培養(yǎng)為第一要務的現(xiàn)代職業(yè)教育，比其他層次、其他類型的學校教育更需要課堂革命。當下，越是面臨重重發(fā)展阻力，就越要發(fā)展；越是學生文化基礎薄弱，就越要教師持續(xù)不斷地更新教育教學內容方法。因此，一線教師要善于組建教學科研團隊，在高職課堂積極穩(wěn)妥地推進小組學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究式學習、翻轉課堂、計算機仿真等教學策略，并全面總結實踐經(jīng)驗，大膽開發(fā)當下大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段之下的微課、慕課、精品課等線上線下共享課程資源，進一步提升課堂教學的思想境界、文化含量、藝術品位和感染力；積極深化實踐教學改革，保證實踐教學的課時比例，確保實踐教學的教學效果，進一步培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)實踐技能。
????通過優(yōu)質高職校及專業(yè)（群）建設推進課堂革命
????課堂革命是高職院校特色化、個性化發(fā)展的基石和保障，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。在優(yōu)質高職院校及專業(yè)（群）建設的大背景下，任一領域、層次和內容的研究，都不可能僅憑教師一己之力或一時努力就能夠完成，有的建設項目甚至可能需要學科組、教研室，乃至于系際間、院校間的同仁們組建“科研共同體”，在一定的研究周期內分工合作；更多的協(xié)同創(chuàng)新成果，還需要通過課堂教學實踐來驗證和修正。因此，只有緊緊依托優(yōu)質高職院校及專業(yè)（群）建設這個大平臺，充分發(fā)揮教學科研團隊的整體優(yōu)勢，才能更好地達成課堂革命的預期目標。這既是優(yōu)質高職院校及專業(yè)（群）建設的不竭動力，也是教育科學研究的過程、路線、方法等的客觀要求。可見，一所高職院校教育科研的整體水平，是該院校課堂革命的前提、基礎和引擎，勢必決定專業(yè)（群）建設和院校發(fā)展的最后高度。
????要加強優(yōu)質高職院校專業(yè)（群）建設，高職院校就必須形成工作機制，努力提升教師團隊的教育科研能力。要善于調動、充分發(fā)揮和保護教師進行教育科研的積極性、主動性，促進“他律”到“自律”的轉化；要區(qū)別對待不同科研發(fā)展水平的教師，注意分類指導，確保校本研訓工作的針對性；要定期開展群眾性校本教研活動，注意老中青相結合，取長補短，相觀而善。此外，還要注重發(fā)揮政府“放、管、服”的主導作用，積極搭建區(qū)域性的市場化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合平臺，為一線教師精準提供校企合作、項目研發(fā)、技術需求等相關增值服務信息，進一步拓展高職課堂革命的生存發(fā)展空間。
????（作者:李玉龍系遼寧省朝陽師范高等?？茖W校教授、科研處處長）