淺析職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診改

能源工程系? 侯舵

2017年9月

2017年7月16日至21日，我與能源工程系黨總支書記黃文源、農(nóng)村能源教研室主任張昊參加了由上海出版印刷高等?？茖W(xué)校聯(lián)合全國信息化工程師NACG專業(yè)人才認(rèn)證辦公室在青島主辦的職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診改培訓(xùn)會議，培訓(xùn)會議由青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長覃川、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院院長張明耀、海爾學(xué)院教師趙秋玲、邢廣陸、李峰、尹曉霞等從校企合作的實踐與思考、課堂教學(xué)組織與實施、高職課程改革新探索、以科研項目為載體的“課程＋”教學(xué)改革實踐、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)等方面為主題，全面剖析了高職院校在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、教學(xué)診改等方面的新思路、新舉措，使我在今后的工作中拓寬了思路，學(xué)習(xí)到更多經(jīng)驗辦法。下面我將從幾個方面就我所學(xué)習(xí)到的職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診改方面的內(nèi)容做一總結(jié)。

一、校企合作的實踐與思考

（一）校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

當(dāng)下高職院校教育改革和發(fā)展中的主流意識是以“校企合作”為主題的教育理念，校企合作的辦學(xué)模式是“校企雙主體多元化合作教學(xué)”的形式體現(xiàn)，其辦學(xué)模式使高職院校的人才培養(yǎng)更加貼近于職業(yè)崗位和社會的需求，校企雙主體多元化合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，而且是一種科技與市場經(jīng)濟相結(jié)合的合作。校企合作是高職院校體現(xiàn)競爭力的必然發(fā)展之路。

（二）校企合作主要方式

1.訂單培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)院專業(yè)綜合實力，將繼續(xù)主動了解本專業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)各大企事業(yè)單位的用人需求，積極主動地與企事業(yè)單位溝通協(xié)商，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所急需的職業(yè)崗位（群）知識和技能，達(dá)到供需共識，簽訂半年至三年的訂單培養(yǎng)協(xié)議書。

2.頂崗實習(xí)模式。通過前兩年（1-4學(xué)期）在校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的理論知識、實踐技能及職業(yè)基本素質(zhì)；第5學(xué)期，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，在校外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)，在企業(yè)實踐教師指導(dǎo)下實現(xiàn)輪崗實操培訓(xùn)；第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)，擬定就業(yè)崗位，以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實際工作，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。

3.見習(xí)模式。每學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習(xí)兩周以上，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。

4.職工培訓(xùn)和研發(fā)模式。利用學(xué)校教師資源、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)點、培訓(xùn)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等資源，主動承接企業(yè)的職工培訓(xùn)工作及繼續(xù)教育工作，學(xué)校教師參與企業(yè)的研發(fā)項目和技術(shù)服務(wù)工作建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，獲取企業(yè)對學(xué)校設(shè)備設(shè)施及實習(xí)耗材的支持和幫助。

5.校企合作開發(fā)課程、教材。課程開發(fā)應(yīng)考慮到實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學(xué)計劃、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成，課程實施過程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)為主。教材開發(fā)應(yīng)基于課程開發(fā)的基礎(chǔ)上實施。教材開發(fā)應(yīng)聘請行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)一線的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，編寫針對性強的教材。

二、有效課堂教學(xué)組織與實施

（一）有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)有效性的涵義

有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。

有效率：較少的教學(xué)投入獲得較多的教學(xué)產(chǎn)出。

有效益：教學(xué)活動的收益或價值的實現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的提升，教師積極健康的專業(yè)發(fā)展及和諧師生關(guān)系的建立等。

有效應(yīng)：課堂教學(xué)創(chuàng)生了積極的延伸效應(yīng)，表現(xiàn)為師生雙方能力的發(fā)展、情操的陶冶、人格的完善以及生命意義的生成與構(gòu)建。

（三）有效課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)成效的測量，通過評價記錄課堂情況，使教師準(zhǔn)確知道教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)中的不足和課堂教學(xué)效果，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個科學(xué)的衡量，有助于教師和學(xué)生的不斷成長。

評價教學(xué)是否有效的指標(biāo)不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度或上課用心不用心，而是學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生知識掌握得好不好。

三、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部部長陳寶生在教育部黨組2016年重點工作年中總結(jié)推進(jìn)會中說，要以質(zhì)量為綱，把責(zé)任落下去，把標(biāo)準(zhǔn)建起來，完善激勵機制，強化評估工作，推動教育事業(yè)進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心的發(fā)展階段。

（一）診斷與改進(jìn)

“診斷與改進(jìn)”是質(zhì)量生成主體以服務(wù)發(fā)展需求為宗旨，為高質(zhì)量地全面達(dá)成計劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)，以事實和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體系化制度為保證，根據(jù)按目標(biāo)影響要素制定的指（座）標(biāo)體系對現(xiàn)實工作狀態(tài)進(jìn)行常態(tài)化自我定位、診斷，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、同步提升的工作模式。

（二）診斷與改進(jìn)的主要任務(wù)

1.完善學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系。通過完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度，構(gòu)建覆蓋全員、貫穿全程、全要素網(wǎng)絡(luò)化的具有較強預(yù)警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

2.提升教育教學(xué)管理信息化水平。加強人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的常態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用，強化數(shù)據(jù)對學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量管理與在診改工作中的基礎(chǔ)作用 。

3.樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化。將質(zhì)量內(nèi)化為價值觀念和行為規(guī)范，強化全面質(zhì)量管理和績效意識。

四、專業(yè)群建設(shè)實踐與思考

2006 年，教育部、 財政部啟動了國家示范性高職院校建設(shè)計劃，在 100 所示范院校中選擇 500 個左右的專業(yè) （群）進(jìn)行重點建設(shè)，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力，專業(yè)群建設(shè)就此成為研究的熱點和重點。

高職院校專業(yè)群指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)背景、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合。專業(yè)群代表著高職專業(yè)的發(fā)展方向和重點。

一所高職所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)、針對的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定了專業(yè)群的數(shù)量、專業(yè)的組合、核心專業(yè)。專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設(shè)的核心要素。與專業(yè)密切相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素。

專業(yè)群的主要作用包括以下幾個方面：1.有利于形成專業(yè)群體優(yōu)勢，增強市場適應(yīng)性；2.有利于形成特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度；3.有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，增強專業(yè)競爭力；4.有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，降低實訓(xùn)條件建設(shè)成本，提高辦學(xué)效益。

專業(yè)群課程體系構(gòu)建應(yīng)涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程等體系，課程體系建設(shè)作為專業(yè)群建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)領(lǐng)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與差異性、課程的共性與差異性。

在專業(yè)群自我診改體系方面，落實主體責(zé)任，成立由行業(yè)、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師組成的智能制造專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，規(guī)劃、實施、監(jiān)督專業(yè)群師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，形成項目建設(shè)過程的監(jiān)控、管理與反饋機制，開展項目建設(shè)過程的決策、組織、監(jiān)控與自我診改活動。人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)群建設(shè)的終極目標(biāo)。因此，將用人單位、專業(yè)評價機構(gòu)等作為評價的主體，將就業(yè)率、企業(yè)滿意度等作為核心評價指標(biāo)，構(gòu)建“并列雙閉環(huán)”人才培養(yǎng)自我診段、評價、監(jiān)控體系。以“自我評價”為“環(huán)一”，家長評價、用人單位評價、專業(yè)評價機構(gòu)的第三方評價為“環(huán)二”，共同組成質(zhì)量保證體系，完善質(zhì)量診改和評價。

經(jīng)過近一周的培訓(xùn)，我對職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)診改有了更加深入的認(rèn)識，在今后的教學(xué)工作和課堂組織中應(yīng)廣泛應(yīng)用所學(xué)知識技能，更好的為我系教學(xué)工作服務(wù)。

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